Читаем Сбитые с толку. Почему наши интуитивные представления о мире часто ошибочны полностью

Carey, S. (1991). Knowledge acquisition: Enrichment or conceptual change. In S. Carey and R. Gelman (eds.), The epigenesis of mind: Essays in biology and cognition, 257–291. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Carey, S. (2009). The origin of concepts. Oxford, UK: Oxford University Press.

Catley, K. M., and Novick, L. R. (2008). Seeing the wood for the trees: An analysis of evolutionary diagrams in biology textbooks. BioScience, 58, 976–987.

Catley, K. M., and Novick, L. R. (2009). Digging deep: Exploring college students’ knowledge of macroevolutionary time. Journal of Research in Science Teaching, 46, 311–332.

Catley, K. M., Novick, L. R., and Shade, C. K. (2010). Interpreting evolutionary diagrams: When topology and process conflict. Journal of Research in Science Teaching, 47, 861–882.

Center for Disease Control (2015). Measles cases and outbreaks. Retrieved from www.cdc.gov/measles/cases-outbreaks.html.

Chai-Elsholz, R., Carruthers, L., and Silec, T. (2011). Palimpsests and the literary imagination of medieval England: Collected essays. London: Palgrave Macmillan.

Chamberlin, R. T. (1928). Some of the objections to Wegener’s theory. In W. A. J. M. van Waterschoot van der Gracht (ed.), The theory of continental drift: A symposium, 83–87. Tulsa, OK: American Association of Petroleum Geologists.

Champagne, A. B., Klopfer, L. E., and Anderson, J. H. (1980). Factors influencing the learning of classical mechanics. American Journal of Physics, 48, 1074–1079.

Chang, H. Y., and Linn, M. C. (2013). Scaffolding learning from molecular visualizations. Journal of Research in Science Teaching, 50, 858–886.

Chi, M. (1992). Conceptual change within and across ontological categories: Examples from learning and discovery in science. In R. Giere (ed.), Cognitive models of science, 129–186. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Chi, M. T. H. (2005). Commonsense conceptions of emergent processes: Why some misconceptions are robust. Journal of the Learning Sciences, 14, 161–199.

Chi, M. T. H., Roscoe, R. D., Slotta, J. D., Roy, M., and Chase, C. C. (2012). Misconceived causal explanations for emergent processes. Cognitive Science, 36, 1–61.

Chi, M. T. H., Slotta, J. D., and De Leeuw, N. (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts. Learning and Instruction, 4, 27–43.

Chiou, G. L., and Anderson, O. R. (2010). A study of undergraduate physics students’ understanding of heat conduction based on mental model theory and an ontology-process analysis. Science Education, 94, 825–854.

Christensen, K. D., Jayaratne, T. E., Roberts, J. S., Kardia, S. L. R., and Petty, E. M. (2010). Understandings of basic genetics in the United States: Results from a national survey of black and white men and women. Public Health Genomics, 13, 467–476.

Cialdini, R. B., and Goldstein, N. J. (2004). Social influence: Compliance and conformity. Annual Review of Psychology, 55, 591–621.

Clagett, M. (1961). The science of mechanics in the Middle Ages. Madison: University of Wisconsin Press.

Clark, D. B. (2006). Longitudinal conceptual change in students’ understanding of thermal equilibrium: An examination of the process of conceptual restructuring. Cognition and Instruction, 24, 467–563.

Clark, D. B., D’Angelo, C. M., and Schleigh, S. P (2011). Comparison of students’ knowledge structure coherence and understanding of force in the Philippines, Turkey, China, Mexico and the United States. Journal of the Learning Sciences, 20, 207–261.

Clement, J. (1982). Students’ preconceptions in introductory mechanics. American Journal of Physics, 50, 66–71.

Clement, J. (1993). Using bridging analogies and anchoring intuitions to deal with students’ preconceptions in physics. Journal of Research in Science Teaching, 30, 1241–1257.

Clement, J., Brown, D. E., and Zietsman, A. (1989). Not all preconceptions are misconceptions: finding «anchoring conceptions» for grounding instruction on students’ intuitions. International Journal of Science Education, 11, 554–565.

Перейти на страницу:

Все книги серии МИФ. Научпоп

Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями
Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями

Как вы думаете, эмоции даны нам от рождения и они не что иное, как реакция на внешний раздражитель? Лиза Барретт, опираясь на современные нейробиологические исследования, открытия социальной психологии, философии и результаты сотен экспериментов, выяснила, что эмоции не запускаются – их создает сам человек. Они не универсальны, как принято думать, а различны для разных культур. Они рождаются как комбинация физических свойств тела, гибкого мозга, среды, в которой находится человек, а также его культуры и воспитания.Эта книга совершает революцию в понимании эмоций, разума и мозга. Вас ждет захватывающее путешествие по удивительным маршрутам, с помощью которых мозг создает вашу эмоциональную жизнь. Вы научитесь по-новому смотреть на эмоции, свои взаимоотношения с людьми и в конечном счете на самих себя.На русском языке публикуется впервые.

Лиза Фельдман Барретт

Зарубежная образовательная литература, зарубежная прикладная, научно-популярная литература

Похожие книги

10 глупейших ошибок, которые совершают люди
10 глупейших ошибок, которые совершают люди

Умные люди — тоже люди. А человеку свойственно ошибаться. Наверняка в течение своей жизни вы допустили хотя бы одну из глупых ошибок, описанных в этой книге. Но скорее всего, вы совершили сразу несколько ошибок и до сих пор продолжаете упорствовать, называя их фатальным невезением.Виной всему — десять негативных шаблонов мышления. Именно они неизменно вовлекают нас в неприятности, порождают бесконечные сложности, проблемы и непонимание в отношениях с окружающими. Как выпутаться из паутины бесплодного самокопания? Как выплыть из водоворота депрессивных состояний? Как научиться избегать тупиковых ситуаций?Всемирно известные психологи дают ключ к новому образу мыслей. Исправьте ошибки мышления — и вы сможете преобразовать всю свою жизнь. Архимедов рычагу вас в руках!

Артур Фриман , Роуз Девульф

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука
111 баек для тренеров
111 баек для тренеров

Цель данного издания – помочь ведущим тренингов, психологам, преподавателям (как начинающим, так и опытным) более эффективно использовать в своей работе те возможности, которые предоставляют различные виды повествований, применяемых в обучении, а также стимулировать поиск новых историй. Книга состоит из двух глав, бонуса, словаря и библиографического списка. В первой главе рассматриваются основные понятия («повествование», «история», «метафора» и другие), объясняются роль и значение историй в процессе обучения, даются рекомендации по их использованию в конкретных условиях. Во второй главе представлена подборка из 111 баек, разнообразных по стилю и содержанию. Большая часть из них многократно и с успехом применялась автором в педагогической (в том числе тренинговой) практике. Кроме того, информация, содержащаяся в них, сжато характеризует какой-либо психологический феномен или элемент поведения в яркой, доступной и запоминающейся форме.Книга предназначена для тренеров, психологов, преподавателей, менеджеров, для всех, кто по роду своей деятельности связан с обучением, а также разработкой и реализацией образовательных программ.

Игорь Ильич Скрипюк

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука