Читаем Сбитые с толку. Почему наши интуитивные представления о мире часто ошибочны полностью

Geerdts, M. S., Van de Walle, G. A., and LoBue, V. (2015). Daily animal exposure and children’s biological concepts. Journal of Experimental Child Psychology, 130, 132–146.

Gelman, S. A., and Legare, C. H. (2011). Concepts and folk theories. Annual Review of Anthropology, 40, 379–398.

Gelman, S. A., Ware, E. A., and Kleinberg, F. (2010). Effects of generic language on category content and structure. Cognitive Psychology, 61, 273–301.

Gelman, S. A., and Wellman, H. M. (1991). Insides and essences: Early understandings of the non-obvious. Cognition, 38, 213–244.

Gervais, W. M. (2015). Override the controversy: Analytic thinking predicts endorsement of evolution. Cognition, 142, 312–321.

Goldberg, R. F., and Thompson-Schill, S. L. (2009). Developmental «roots» in mature biological knowledge. Psychological Science, 20, 480–487.

Gopnik, A. (1997). Words, thoughts, and theories. Cambridge, MA: MIT Press.

Gopnik, A., and Wellman, H. M. (2012). Reconstructing constructivism: Causal models, Bayesian learning mechanisms, and the theory theory. Psychological Bulletin, 138, 1085–1108.

Gottesman, M. (1973). Conservation development in blind children. Child Development, 44, 824–827.

Gould, S. J. (1985, June). The median isn’t the message. Discover Magazine.

Gould, S. J. (1987). Bushes all the way down. Natural History, 96, 12–19.

Gould, S. J. (1992). Ever since Darwin: Reflections in natural history. New York: Norton.

Gould, S. J. (1996). Full house: The spread of excellence from Plato to Darwin. New York: Three Rivers Press.

Gould, S. J. (1997). Redrafting the tree of life. Proceedings of the American Philosophical Society, 141, 30–54.

Gregg, V. R., Winer, G. A., Cottrell, J. E., Hedman, K. E., and Fournier, J. S. (2001). The persistence of a misconception about vision after educational interventions. Psychonomic Bulletin and Review, 8, 622–626.

Gregory, T. R. (2009). Understanding natural selection: Essential concepts and common misconceptions. Evolution: Education and Outreach, 2, 156–175.

Gripshover, S. J., and Markman, E. M. (2013). Teaching young children a theory of nutrition: Conceptual change and the potential for increased vegetable consumption. Psychological Science, 24, 1541–1553.

Gruber, H. E. (1981). Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. Chicago: University of Chicago Press.

Gutheil, G., Vera, A., and Keil, F. C. (1998). Do houseflies think? Patterns of induction and biological beliefs in development. Cognition, 66, 33–49.

Haidt, J., McCauley, C., and Rozin, P. (1994). Individual differences in sensitivity to disgust: A scale sampling seven domains of disgust elicitors. Personality and Individual Differences, 16, 701–713.

Halloun, I. A., and Hestenes, D. (1985). Common sense concepts about motion. American Journal of Physics, 53, 1056–1065.

Hannust, T., and Kikas, E. (2010). Young children’s acquisition of knowledge about the earth: A longitudinal study. Journal of Experimental Child Psychology, 107, 164–180.

Hardy, I., Jonen, A., Möller, K., and Stern, E. (2006). Effects of instructional support within constructivist learning environments for elementary school students’ understanding of floating and sinking. Journal of Educational Psychology, 98, 307–326.

Harlow, D. B., Swanson, L. H., Nylund-Gibson, K., and Truxler, A. (2011). Using latent class analysis to analyze children’s responses to the question, «What is a day?» Science Education, 95, 477–496.

Harris, P. L., and Gimenez, M. (2005). Children’s acceptance of conflicting testimony: The case of death. Journal of Cognition and Culture, 5, 143–164.

Harrison, E. R. (1981). Cosmology. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Haslam, N., Rothschild, L., and Ernst, D. (2000). Essentialist beliefs about social categories. British Journal of Social Psychology, 39, 113–127.

Hatano, G., Siegler, R. S., Richards, D. D., Inagaki, K., Stavy, R., and Wax, N. (1993). The development of biological knowledge: A multi-national study. Cognitive Development, 8, 47–62.

Перейти на страницу:

Все книги серии МИФ. Научпоп

Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями
Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями

Как вы думаете, эмоции даны нам от рождения и они не что иное, как реакция на внешний раздражитель? Лиза Барретт, опираясь на современные нейробиологические исследования, открытия социальной психологии, философии и результаты сотен экспериментов, выяснила, что эмоции не запускаются – их создает сам человек. Они не универсальны, как принято думать, а различны для разных культур. Они рождаются как комбинация физических свойств тела, гибкого мозга, среды, в которой находится человек, а также его культуры и воспитания.Эта книга совершает революцию в понимании эмоций, разума и мозга. Вас ждет захватывающее путешествие по удивительным маршрутам, с помощью которых мозг создает вашу эмоциональную жизнь. Вы научитесь по-новому смотреть на эмоции, свои взаимоотношения с людьми и в конечном счете на самих себя.На русском языке публикуется впервые.

Лиза Фельдман Барретт

Зарубежная образовательная литература, зарубежная прикладная, научно-популярная литература

Похожие книги

10 глупейших ошибок, которые совершают люди
10 глупейших ошибок, которые совершают люди

Умные люди — тоже люди. А человеку свойственно ошибаться. Наверняка в течение своей жизни вы допустили хотя бы одну из глупых ошибок, описанных в этой книге. Но скорее всего, вы совершили сразу несколько ошибок и до сих пор продолжаете упорствовать, называя их фатальным невезением.Виной всему — десять негативных шаблонов мышления. Именно они неизменно вовлекают нас в неприятности, порождают бесконечные сложности, проблемы и непонимание в отношениях с окружающими. Как выпутаться из паутины бесплодного самокопания? Как выплыть из водоворота депрессивных состояний? Как научиться избегать тупиковых ситуаций?Всемирно известные психологи дают ключ к новому образу мыслей. Исправьте ошибки мышления — и вы сможете преобразовать всю свою жизнь. Архимедов рычагу вас в руках!

Артур Фриман , Роуз Девульф

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука
111 баек для тренеров
111 баек для тренеров

Цель данного издания – помочь ведущим тренингов, психологам, преподавателям (как начинающим, так и опытным) более эффективно использовать в своей работе те возможности, которые предоставляют различные виды повествований, применяемых в обучении, а также стимулировать поиск новых историй. Книга состоит из двух глав, бонуса, словаря и библиографического списка. В первой главе рассматриваются основные понятия («повествование», «история», «метафора» и другие), объясняются роль и значение историй в процессе обучения, даются рекомендации по их использованию в конкретных условиях. Во второй главе представлена подборка из 111 баек, разнообразных по стилю и содержанию. Большая часть из них многократно и с успехом применялась автором в педагогической (в том числе тренинговой) практике. Кроме того, информация, содержащаяся в них, сжато характеризует какой-либо психологический феномен или элемент поведения в яркой, доступной и запоминающейся форме.Книга предназначена для тренеров, психологов, преподавателей, менеджеров, для всех, кто по роду своей деятельности связан с обучением, а также разработкой и реализацией образовательных программ.

Игорь Ильич Скрипюк

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука