Читаем Сбитые с толку. Почему наши интуитивные представления о мире часто ошибочны полностью

Dokov, W., and Dokova, K. (2011). Epidemiology and diagnostic problems of electrical injury in forensic medicine. In D. N. Vieira (ed.), Forensic medicine: From old problems to new challenges, 121–136. Rijeka, Croatia: InTech.

Donner, S. D., and McDaniels, J. (2013). The influence of national temperature fluctuations on opinions about climate change in the U.S. since 1990. Climatic Change, 118, 537–550.

Donovan, B. M. (2014). Playing with fire? The impact of the hidden curriculum in school genetics on essentialist conceptions of race. Journal of Research in Science Teaching, 51, 462–496.

Dunbar, K., Fugelsang, J., and Stein, C. (2007). Do naive theories ever go away? Using brain and behavior to understand changes in concepts. In M. Lovett and P. Shah (eds.), Thinking with data, 193–206. New York: Lawrence Erlbaum Associates.

Duncan, R. G., and Tseng, K. A. (2011). Designing project-based instruction to foster generative and mechanistic understandings in genetics. Science Education, 95, 21–56.

Eckstein, S. G., and Kozhevnikov, M. (1997). Parallelism in the development of children’s ideas and the historical development of projectile motion theories. International Journal of Science Education, 19, 1057–1073.

Elkind, D. (1961). Children’s discovery of the conservation of mass, weight, and volume: Piaget replication study II. Journal of Genetic Psychology, 98, 219–227.

Emmons, N. A., and Kelemen, D. A. (2015). Young children’s acceptance of within-species variation: Implications for essentialism and teaching evolution. Journal of Experimental Child Psychology, 139, 148–160.

Erickson, G. L. (1979). Children’s conceptions of heat and temperature. Science Education, 63, 221–230.

Evans, E. M. (2001). Cognitive and contextual factors in the emergence of diverse belief systems: creation versus evolution. Cognitive Psychology, 42, 217–266.

Evans, E. M., and Lane, J. D. (2011). Contradictory or complementary? Creationist and evolutionist explanations of the origin(s) of species. Human Development, 54, 144–159.

Evans, E. M., Spiegel, A. N., Gram, W., Frazier, B. N., Tare, M., Thompson, S., and Diamond, J. (2010). A conceptual guide to natural history museum visitors’ understanding of evolution. Journal of Research in Science Teaching, 47, 326–353.

Fallon, A. E., Rozin, P., and Pliner, P. (1984). The child’s conception of food: The development of food rejections with special reference to disgust and contamination sensitivity. Child Development, 55, 566–575.

Field, D. (1987). A review of preschool conservation training: An analysis of analyses. Developmental Review, 7, 210–251.

Fischbein, E., Stavy, R., and Ma-Naim, H. (1989). The psychological structure of naive impetus conceptions. International Journal of Science Education, 11, 71–81.

Foisy, L. M. B., Potvin, P., Riopel, M., and Masson, S. (2015). Is inhibition involved in overcoming a common physics misconception in mechanics? Trends in Neuroscience and Education, 4, 26–36.

Fox, R. (1971). The caloric theory of gases: From Lavoisier to Regnault. Oxford, UK: Clarendon.

Frappart, S., Raijmakers, M., and Frede, V. (2014). What do children know and understand about universal gravitation? Structural and developmental aspects. Journal of Experimental Child Psychology, 120, 17–38.

Freyd, J. J., and Jones, K. T. (1994). Representational momentum for a spiral path. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 20, 968–976.

Galilei, G. (1590/1960). On motion. Madison: University of Wisconsin Press. Издание на русском языке: Галилей, Г. О движении / Г. Галилей // Избранные труды: в 2 т. М.: Наука, 1964.

Galilei, G. (1632/1953). Dialogue concerning the two chief world systems, Ptolemaic and Copernican. Oakland: University of California Press. Издание на русском языке: Галилей, Г. Диалог о двух системах мира / Г. Галилей. М.; Л.: ГИТТЛ, 1948.

Galili, I. (2001). Weight versus gravitational force: Historical and educational perspectives. International Journal of Science Education, 23, 1073–1093.

Перейти на страницу:

Все книги серии МИФ. Научпоп

Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями
Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями

Как вы думаете, эмоции даны нам от рождения и они не что иное, как реакция на внешний раздражитель? Лиза Барретт, опираясь на современные нейробиологические исследования, открытия социальной психологии, философии и результаты сотен экспериментов, выяснила, что эмоции не запускаются – их создает сам человек. Они не универсальны, как принято думать, а различны для разных культур. Они рождаются как комбинация физических свойств тела, гибкого мозга, среды, в которой находится человек, а также его культуры и воспитания.Эта книга совершает революцию в понимании эмоций, разума и мозга. Вас ждет захватывающее путешествие по удивительным маршрутам, с помощью которых мозг создает вашу эмоциональную жизнь. Вы научитесь по-новому смотреть на эмоции, свои взаимоотношения с людьми и в конечном счете на самих себя.На русском языке публикуется впервые.

Лиза Фельдман Барретт

Зарубежная образовательная литература, зарубежная прикладная, научно-популярная литература

Похожие книги

10 глупейших ошибок, которые совершают люди
10 глупейших ошибок, которые совершают люди

Умные люди — тоже люди. А человеку свойственно ошибаться. Наверняка в течение своей жизни вы допустили хотя бы одну из глупых ошибок, описанных в этой книге. Но скорее всего, вы совершили сразу несколько ошибок и до сих пор продолжаете упорствовать, называя их фатальным невезением.Виной всему — десять негативных шаблонов мышления. Именно они неизменно вовлекают нас в неприятности, порождают бесконечные сложности, проблемы и непонимание в отношениях с окружающими. Как выпутаться из паутины бесплодного самокопания? Как выплыть из водоворота депрессивных состояний? Как научиться избегать тупиковых ситуаций?Всемирно известные психологи дают ключ к новому образу мыслей. Исправьте ошибки мышления — и вы сможете преобразовать всю свою жизнь. Архимедов рычагу вас в руках!

Артур Фриман , Роуз Девульф

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука
111 баек для тренеров
111 баек для тренеров

Цель данного издания – помочь ведущим тренингов, психологам, преподавателям (как начинающим, так и опытным) более эффективно использовать в своей работе те возможности, которые предоставляют различные виды повествований, применяемых в обучении, а также стимулировать поиск новых историй. Книга состоит из двух глав, бонуса, словаря и библиографического списка. В первой главе рассматриваются основные понятия («повествование», «история», «метафора» и другие), объясняются роль и значение историй в процессе обучения, даются рекомендации по их использованию в конкретных условиях. Во второй главе представлена подборка из 111 баек, разнообразных по стилю и содержанию. Большая часть из них многократно и с успехом применялась автором в педагогической (в том числе тренинговой) практике. Кроме того, информация, содержащаяся в них, сжато характеризует какой-либо психологический феномен или элемент поведения в яркой, доступной и запоминающейся форме.Книга предназначена для тренеров, психологов, преподавателей, менеджеров, для всех, кто по роду своей деятельности связан с обучением, а также разработкой и реализацией образовательных программ.

Игорь Ильич Скрипюк

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука